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山东远程研修教育登录入口9篇

时间:2022-11-01 21:05:02 浏览次数:

山东远程研修教育登录入口9篇山东远程研修教育登录入口 2020年山东省远程研修幼儿园观课报告——《小鸡吃虫》《小鸡吃虫》是一节小班的科学活动。小班孩子对周围世界本来下面是小编为大家整理的山东远程研修教育登录入口9篇,供大家参考。

山东远程研修教育登录入口9篇

篇一:山东远程研修教育登录入口

20 年山东省远程研修幼儿园观课报告 ——《小鸡吃虫》 《小鸡吃虫》是一节小班的科学活动。小班孩子对周围世界本来就充满浓厚的兴趣,特别对可爱的小动物更是如此,幼儿对一些常见的动物已有所认识了解,喜欢做模仿小动物的动作等,我在区域里做了关于小动物的内容。学习活动的内容应该要以幼儿的现实生活为轴心,既要符合幼儿的兴趣以及现有水平,同时对幼儿来说又要有一定的挑战性。孩子们唱数已掌握的挺好,并且在生活中也积累了许多关于数字的经验。在此基础上,能唱数,能手口一致地点数 3 以内物体的数量,做到手口一致的点数 5 以内的数量是有一定的难度的。张老师从幼儿的年龄特点和实际情况出发,并考虑的幼儿的生活经验和爱好,很好地完成了教学任务,达到了教学目标。

 一、选材恰当。这个活动很符合小班孩子的年龄特征,能很好地激起孩子们的兴趣,整个过程中,孩子们都玩得很开心。

 二、活动准备充分。鸡妈妈和鸡宝宝的头饰、长有小虫子的花园等等,一切都准备充分,形象逼真,加上一群可爱的孩子,在欢天喜地地捉虫子,更给人一种美的享受。

 三、活动设计符合二期课改的要求,充分注意到活动的整合性、启蒙性和趣味性。刚开始的律动让孩子在欢乐的同时,感受了到了数量变化。

 四、老师语言亲切、得体,深得宝宝们的喜爱;且应变能力好,能充分根据幼儿园的实际环境调动孩子们学习的乐趣。在整个活动中,孩子们完全沉浸在兴奋之中,能快乐的和同伴一起交流。

 五、孩子们一直是开心的。整个活动,孩子们玩得津津有味,他们是积极的,是一直在动的,通过孩子们的反应也可看出活动的成功之处。本次活动把对点数的要求融入到游戏的规则之中,以“虫”这个简单的材料将情景性教学游戏贯穿始终,促使幼儿在与材料的互动中思考、体验,达成教学目标。本次活动的重点是让孩子用多种感官感知物体的数量,并做到图示和物体数量一一对应。活动中,孩子们开始模仿小鸡捉虫,一些大胆的孩子很快乐的模仿着,一些胆小的孩子动作有点放不开,在老师的鼓励和表扬下,孩子们开始敢于参与游戏了。

 课堂教学是缺憾的艺术,需要我们不断反思。就让我们广大幼教同仁,携起手来,共同努力,勇于创新,不断提高我们的教育素养和执教能力,使我们的孩子得到更加有质量的教育,满足人民群众对美好教育的向往。

 2020 年山东省远程研修幼儿园观课报告

 ——《小鼹鼠借耳朵》 2020 年 12 月 2 日

 2021 年山东省教师远程研修中,幼儿园课程中的观课环节有三节课。这三节课均体现了先进的教育理念和科学的教育方法,给广大幼儿园教师提供了范例,起到了引领的作用。其中胶州市粮食局幼儿园的纪彩老师执教的《小鼹鼠借耳朵》对我的印象最深。

 一、教材解读全面,目标设计准确 《小鼹鼠借耳朵》是一节语言故事活动,生动地讲述了小熊发现小鼹鼠没有耳朵后,小鼹鼠的借耳朵之旅。小鼹鼠和耳朵都是幼儿非常熟悉的,在活动中教师激发孩子对小鼹鼠的兴趣,引发幼儿的大胆想象、仔细观察,通过看图大胆猜想故事情节,再引导孩子欣赏故事,知道小猪、小松鼠、小兔、蝙蝠和小鼹鼠不同动物耳朵的特殊本领。活动中利用多媒体课件和故事表演,增强活动的趣味性,充分调动幼儿的思维能力,带给了孩子极大的乐趣。同时,在与同伴的交流中幼儿也了解各种保护耳朵的方法。通过纪老师的精心设计,《小鼹鼠借耳朵》这节优课,突破了难点,达成了目标,是一节精彩成功的课。

 二、精心设置情境,激发幼儿兴趣

 该节课设计了四个环节,首先是通过创设小鼹鼠没有耳朵的问题情境引发幼儿观察,从而发现小鼹鼠没有耳朵的“与众不同”。其次,根据图片分段讲述故事,让幼儿观察并猜想小鼹鼠借耳朵的经过,从而了解小猪、小松鼠等小动物的耳朵的作用。接下来,在完整欣赏故事后,鼓励幼儿通过老师和幼儿、幼儿和幼儿等多种形式来表演不同角色间的对话,将原本比较平淡的故事活动变得生动有趣,孩子们兴趣高涨。最后组织幼儿与同伴讨论了解到各种保护耳朵的方法。幼儿学得兴趣盎然,基本达成了活动目标。

 三、大胆放手,演绎精彩 整个活动过程中有大量的开放性提问、启发性提问,并对孩子进行了有效的追问,努力创设自由宽松的氛围,让幼儿能大胆的发挥自己的想象力和逻辑思维能力。例如,小熊看了看小鼹鼠后他发现了一件什么奇怪的事情,如果小兔子把耳朵借给了小鼹鼠会发生什么,为什么小鼹鼠的耳朵藏在皮毛里而不露出来等,让孩子们在一问一答中享已有经验并获得新的经验。

 总之,这节课中纪老师通过创设情境激发孩子的兴趣,并注重让孩子通过语言实践来获取经验,学习语言。同时,在与同伴的交流中幼儿也了解各种保护耳朵的方

 法。孩子们不仅学得开心,更学得扎实,是一节真正的示范课。

篇二:山东远程研修教育登录入口

20 年山东省远程研修小学语文观课报告 ——观看《桥》有感

 2020 年山东省教师远程研修中,小学语文有一个观评课课程,共三节课。看完这三个课例的视频感触颇多,精彩的课堂,巧妙合理的教学设计,先进的教学理念,以及互联网+技术在教学中的无缝衔接,让我深受启发。我禁不住反复看了三遍,下面对照《语文课程标准》及评课标准,针对日照经济技术开发区桂林路小学的李莹老师执教《桥》谈谈自己的感受。

 一、目标设计准确,活动容量适当 这三节课,教师们对教材把握得很准确,设计的目标准确、具体,有层次,并且可观测,最重要的是目标符合学生认知规律和课标要求。教学内容适当,时间安排合理。

 二、抓住文体特点,理解课文内容 《桥》是谈歌先生的一篇小小说,被入选“部编版”六年级上册第 12 课,它所在的单元是第四单元——“小说”单元。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,老支书以自己的威信和沉稳、果断的指挥村民们踏上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自

 己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁也是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。选编这篇课文的目的,一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。三是让学生了解“小说”的有关知识,感受“小说”的表达特色,从中学习初步创编小说。

 三、注重阅读教学,落实以读代讲 重视朗读,以读为本。在课文的学习中,采用了多种形式的读。有默读,有熟读,有学生有感情地朗读,有教师动情地引读,读出了不同的层次,使读书扎实有效。比如学习文中描写老汉的部分,就有四读:一读,默读课文,画出描写老汉的句子;二读,在学生汇报并初步体会后,自由练读句子,试着把自己感受到的读出来,熟读句子;三读,展示读,老师及时进行评价。四读,师引读句子,在读中促使学生加深对课文的感受,走进老汉的心理,在读中激起学生对老汉崇高的敬意。读写结合,深化感受。“老汉似乎要喊什么” ,引导学生说说。可能是对儿子说,可能是对老伴说,可能是对人们说……同学们各有各的语言,各有各的情感,虽然语句不多,但多蕴含了对老汉的崇敬之情,对自己的憧憬之心。好多时候,想法是好多,做法也是好多,但效果有所欠缺。比如说,虽然读得比较多,也有层次性,但在情感地体现上,孩子们读得不

 是很好,甚至有几个孩子在情感上根本没读出层次,今后要多在这方面下功夫。

 四、注意联系实际,拉近文本距离。

 因为教材离学生的生活实际有一定的距离,所以好多地方很难引起学生情感上的共鸣,李老师在处理教材时,巧妙地用几个问题把两者很好地联系起来,带学生走近文本,解读文本。

 这次观课活动给我最大的感触是“ 冰冻三尺非一日之寒 ” ,执教老师对课程理念的把握、教学材料的选择、活动中的教学机智、以及活动后的反思,都显示了她们扎实的教学基本功和较好地专业化素养。作为一名小学语文教师,我们要认真学习《课标》,深入挖掘教材,并且不断实践和反思。只有不断实践、不断积累教学经验,才能灵活掌握教学机智与应答,才能不断提高自身的教育素养,才能使我们的学生得到有质量的教育。

 为了提高学生的语文素养,我们要上出高质量的课。让我们携起手来,与实践相随,与阅读同行,与思考为伴,在小学语文这片沃土上倾心耕耘,收获桃李芬芳满园香。

 《猎人海力布》观课报告

  《猎人海力布》是一个动人的民间故事,讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命,不惜牺牲自己,变成了一块僵硬的石头。教学本课时,执教教师主

 要让学生反复朗读课文,把握文章的主要内容,理清故事的脉络。让学生在读中体会,读中感悟,感受猎人海力布舍已救人,乐于助人的良好品质。课堂中,教师努力让学生充分发挥自己的学习自主性,尊重学生的个性体验,让他们找出让自己感动的句子,并说明让自己深受感动的原因,不少学生都能抓住重点的词句谈体会,在理解的基础上再指导学生朗读,课堂上学生朗读很是入情,而且对海力布的人物形象也有较为深刻的理解,本课的难点是创造性复述,执教教师设计了角色体验式讲述法,让学生变换角色走进文本,以海力布或乡亲们的口吻讲述故事,在此过程中,学生很自然的对人称代词等关键信息进行转换,并适当的加上了人物的语言动作心理描写,丰富了故事情节,丰满了人物形象。小练笔部分将两节课的思维方式进行了转换,由说具体、说形象转换到说简练,说重点,由于跳跃性太大,学生把握起来有一定的难度,可以再增加口语练习的内容。

  一、回顾上节课学习内容,导入新课。

 1.回顾上节课的内容,结合思维导图,引导学生讲清楚故事的来龙去脉,把故事讲生动、讲精彩。

 2.指生交流。

 3.结合着故事情节的完整性、精彩部分的创造性、感染力评价学生的讲述。

 二、学习并尝试角色体验式讲述故事。

 1.交代本课目标——学习角色体验式讲述法。

 2.试着以海力布或乡亲们的口吻,讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

 这也正是课后第二题对我们提出来的要求。请同学们看课本 34 页第二题,谁来读一下题目要求?“试着以海力布或乡亲们的口吻,讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”我们一起审一下题目:海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分也就是上节课大家练习的“三劝”部分,是课文的第几自然段?对第八自然段,“试着以海力布或乡亲们的口吻”这个要求就要用到我们的角色体验式讲述法啦。

 3.以海力布口吻,尝试进行角色体验式讲述。

 (1)教师以海力布角色示范,引领感知角色体验式讲述。

 教师示范,引导学生体验角色体验式讲述法和原文相比,有哪些变化?(示投影)

 学生交流后教师总结:加上了我们扮演者自身的情感体验,最重要的一点是要将第三人称“他”改成第一人称“我”。

 (2)学生同桌两人尝试练习后面的部分。

 (3)指 2 生进行角色体验式讲述。

 (4)教师评价(从讲述的感染力、精彩部分、等评价)

 4.以乡亲们口吻,进行角色体验式讲述。

 (1)现在,我们选择以乡亲们的口吻,讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

 教师示范引领:

 我们各自正在忙着各自的事情,就看见海力布从远处狂奔过来,他一边跑还一边喊,让我们赶快搬家!赶快搬家!我们都感到很奇怪......

 大家注意,我们现在是乡亲们啦,我们会看到什么?听到什么?想到什么?说什么?都可以在角色体验式讲述里出现。

 (2)学生同桌两人尝试练习后面的部分。

 (3)指 2 生进行角色体验式讲述。

 (4)小结、评价角色体验式讲述。

 三、小练笔:

 “海力布”石头的来历 1.如果有一天,你来到草原旅游,见到这块叫作“海力布”的石头,你能给大家简要介绍这块石头的来历吗? 2.引导 学生交流:简要介绍首先需要精练语言,其次要交代清楚故事的起因、经过、结果,同时还要交代清楚宝石的秘密和使用禁忌:要含在嘴里才能听懂各种动物说的话;动物说的话不可告诉别人,否则自己会变成石头。

 3.谁愿意起来尝试一下? 4.小练笔:“海力布”石头的来历 5.投影展示,评价。

 四、迁移运用,课外拓展阅读。

篇三:山东远程研修教育登录入口

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 办山东省小学语文课程团队 指导专家沈大安

 吴忠豪

 张志刚

 李家栋 本期编辑邢毅丽

 于新水

 杨昱婷

 李蓓蓓

  殷

 惠

 王艳凤

 郭

 俊

 小学语文远程研修课程团队成员从左到右依次为 

  张志刚

 沈大安

 李秀伟

 于新水

 邢毅丽

  毕英春

 宋道晔

 殷

 惠

 吴忠豪

 贺成金

  研修综述——《太阳是大家的》 研修动态——《我多想去看看》 研修感言——《七色花》 解疑答惑——《真理诞生于一百个问号之后》 优秀作业——《我们成功了》

 用思想点亮课堂

 一、专题内涵的进一步探讨 本专题是“在阅读中识字” 主要意图是想表达语文教学应该让学生在阅读过程中识字而不是孤立的为识字而识字。

 识字教学在我国有多种方式 “集中识字” “分散识字” “注音识字” “字理识字” “字族文识字” “韵语识字”等每种识字方式都有其长处也有其不足。

 目前我国小学语文的识字教材以分散识字为主即在阅读中识字也叫随课文识字。不过为了提高识字教学的效果随课文识字也吸取了其他识字方法的一些长处。杨老师执教的《浅水洼里的小鱼》体现了这一点。

 识字的目的表面上看起来就是为了掌握汉字的音形义为阅读和写作打好基础。但汉字在中国文化中具有极其重要的地位汉字传递了汉民族的文化信息因此识字也是中华文化传承的重要组成部分。

 阅读教学需要转型需要从内容分析转为阅读能力培养。识字教学同样需要转型需要从单纯记忆转为识字能力培养。尽管汉字字数很多写法各异但他们的构成是有基本规律的。我们可以通过分析、比较、归纳等方式让学生逐步掌握汉字的规律积累识字经验逐步形成独立识字的能力。

 识字活动的主体是学生。尽管小低年级学生年龄幼小但他们对识字还是有一定的基础。学生参与识字过程就需要分清哪些是学生已经认识的哪些是学生有困难的经常在课堂上组织学生交流识字的经验和方法老师帮助他们进行筛选慢慢培养学生独立识字的能力。在一个阶段的识字结束时如一节课、一个单元  老师应该帮助学生做回顾和盘点对学过的字归类掌握汉字的构字规律。

 识字是低年级语文教学的主要任务低年级教师要注意课文在低年级的作用。课文作为识字的语境而存在如何利用好这个语境呢一是借助课文读准字音如果有些字学生不会读可以让学生联系上下文猜一下这样学生对这个字会加深印象。二是借助课文理解字义比如让学生说说对“撒在碧玉盘里”的理解就会知道学生对“撒”的意思是否理解了。很多字的字形跟字义是有联系的学生了解了字义就可以更方便地记忆字形。在阅读中识字就要充分利用课文的语言情境让学生轻松快乐的读准字音了解字义记住字形同时练习朗读理解课文实现识字能力和阅读能力的同步发展。

  识字教学如果只是单纯地让学生识记单字反复认读卡片效果不佳也不能形成能力。生字需要反复呈现而这种呈现的方法就是在后续的课文中认读在课外读物中认读多次见面生字就会变成“老朋友” 。

 二、研修进展的喜人成果 本专题的学习学员的积极性不减大家非常关注课程简报简报的阅读量巨大对简报的评价的帖子也很多。我们可以从下面两组数据中看出来

 这些数字代表着我们山东的学习语文教师对语文教育的关注 对自身发展的重视这让所有课程专家深受鼓舞。让研修更贴近一线为研修提供更多更好的服务团队专家进一步感受到了肩上沉甸甸的担子。

 学员学习渐趋成熟这种成熟表现在不再重复提问不再盲目发帖作业的水平也在提高。在作业和随笔感言中不断有教师提出自己的观点表达自己学习的收获。也有教师指出课例中发现的问题提出修改建议。这说明参加研修的越来越能联系自己的教学实际思考问题 正在把学到的先进理念转化为自己的教学行为。

 研修提供了广阔的平台课例提供了研讨的话题。在这个平台上借助对课例的学习与讨论老师们交流识字教学经验思考识字教学的对策转变自己的教学理念和教学行为研修正在向更深处发展。

 三、下阶段学习的温馨提示 从老师们的作业来看大多数是好的但有两个问题仍然存在一是没看清作业就匆忙动手辛辛苦苦做了却不是本专题规定要完成的作业二是有的作业明显缺乏自己的思考。本次研修注重质量希望作业是学员经过思考和实践完成的这样才能真正实现每一位学员的专业发展。

 为此专家团队再次强调 1.请严格按照各专题“5.应用学习”的要求完成作业不是规定内容的作业请不要发在作业栏里。自己的教学经验、感言、小论文等请发到“随笔 感言”栏目。

 2.独立思考发挥自己的创造精神避免抄袭、复制等情况出现。出现抄袭等情况的将按规定取消研修成绩。

  3.请各研修组指导老师严格把关保证作业质量。

 老师们快节奏的集中研修已经结束了接下来将进入分散研修阶段。在分散研修中老师们既要做好日常教学工作还要进行网上研修。我们希望老师

 们能处理好日常教学工作与远程研修的关系兼顾工作、生活与学习的多方面需求。我们相信在分散研修中因为操作熟练可以更加得心应手分散学习的脚步可以更加从容。我们更坚信这一程可以点亮一盏不灭的心灯可以砺练一双新生的羽翼可以奔向一个崭新的未来„李怀源

 儿童识字和创造 沈大安 本次研修的专题二和专题三都是关于识字教学的研讨。识字是学习语文的基础学生的识字达到了正确、熟练、 “自动化”的程度才能很好地阅读和写作。所以小学低年级要十分重视识字教学。

 识字教学要遵循科学规律这些规律主要是汉字的特点和儿童心理的特点。从汉字的特点说 汉字是音形义的结合体 我们要提倡意义识记 以字义为核心帮助学生记住字音和字形。如果了解了字的意思 把无意义的死记硬背变成有意义的识记识字就变得方便起来。从儿童心理特点说小学低年级儿童长于形象思维我们可以想方设法让学生形象地来识记生字。

 识字的方法很多对每一个学生来说适合他她的方法就是最好的方法。我们知道文字是交际的工具交际有约定俗成的规则。一个字怎么读、怎么写必须合乎大家共同遵循的规则不能随心所

 欲否则别人听不懂看不明白交际就无法进行。但是一个字怎么记完全是个人的事你觉得用什么办法记最好就可以用什么办法记。我们老师可以推荐一些好的识字方法但不必规定学生一定要这样记。每个孩子对生字的识记都可以有创造性。

 比如有个学生这样记“破”字我摔了一跤石头把皮擦破了。我相信这个孩子用这种方法很方便地就把“破”记住了。石头擦破皮是“破”的造字本义吗肯定不是。但是对低年级儿童来说字字都要去追究古人造字的本来意思既是不可能的也是不必要的。何况数千年过去不少汉字古人造字时字的意义跟今天的意思已经发生了变化。

 所以 学生用 “石头擦破皮” 来记 “破”字是完全可以的。类似的例子我们还可以举出一些 婆

 婆婆是头上有波纹的女人。

 饭

 一种可以反复吃的东西。

 怕

 心里害怕脸都发白了。

 攀

 山上有树树有很多叉叉大手一攀就爬上去了。

 这些说法都来自小学生的创造。这些记忆生字的方法离古人造字的本意可能很远但孩子这样记不仅很快把字记住了而且发挥了创造性。用这样自主创造的方法识字学生会觉得识字是一件有趣的事一点儿也不枯燥乏味。儿童的学习兴趣要持久有一个由外到内的过程就是从对外在的、形式的兴趣走向对内在的、实际学习内容的兴趣。学生一旦把创造性发挥出来他们便会对识字乐此不疲。

 我这里介绍的是我国语文教学中众多的识字方法之一——“奇特联想识字法” 。

  合作研修 实现多赢

  青岛市北区台东六路小学 本次研修我校努力探索出具有本校特色的研修形式通过开展专项研究、骨干引领、自我研习反思有效地开展远程研修活动打造校本研修文化。

 各研修组在分管领导的带领下针对学习的专题结合自己存在问题开展研究着力抓好“三研” 

 即研专家讲座学优秀案例研课堂视频 学典型做法 研实践应用学教法学法。教师完成作业、撰写随笔感悟、发表评论实现网络间的“合作”和“多赢”  达到资源共享、优势互补、互评互助、共同发展。

  学校领导对教师的整个研修过程宏观管理及时进行小结全线参与指导督促和评估使得教师的研修活动保质保量的完成。通过研修团队共研、骨干引领研、教师自研等形式创新培训模式不断提升教师专业素养加强校本远程研修建设。

 那些期待的眼神

 ——记泰山区研修组里的老学员

  远程研修开始两天来 我们一直在被参加研修的各位老教师感动着。老教师们虽然面对着一个又一个的困难但他们毫不退缩坚守在自己的工作室里一点一点的耕耘着自己的研修乐园。活动中感人的故事不断涌现。有一位老教师患了重感冒可他硬是挤出了全部可用的时间赶到研修地点参加研修。有几位来自山区的老年教师为了能够多利用以下时间学习 中午干脆就在电脑前面边吃饭

 边学习…… 研修不论我们年轻还是白发……范建成

 难忘这些美丽瞬间

 宁阳县葛石镇中心小学 他是这样打字的张灿宗老师54 岁已经当爷爷了。张老师说这次学习之前俺还不会开电脑呢。张老师又说多亏咱是教语文的有底子啊打字就是慢点咱会打。于是张老师摸索出了“一指禅”打字法。戴着老花镜专注于键盘与屏幕之间他的中指下雀跃出了一个个汉字。

 每次登陆 张老师都要对着身份证看好久。

 “人老了连自己的身份证号码都记不住了。

 ”看着这一幕心中是敬佩 她是这样学习的黄香焕老师54

 岁。身体不是很好每次在电脑前都要不住的流汗。于是和她一起学习的还有这块白汗巾。学一会儿要擦擦汗擦擦汗再学一会儿。就这样一天学习下来汗巾又湿又潮黄老师却笑容满面她说 “今天我的作业写得很好呢 ”看到这一幕心里是感动 一个个可爱的人一幕幕感人的画面一段段难忘的故事。这次第怎一个“感动”了得

  且学且思的三天 济宁市任城区石桥中心小学

 孟洋洋 三天前我以为这仅仅是一次普通的培训学习开学前的“演练”

  而此刻我已经体验到了以前学习从未有过的教学幸福感;

 三天前我自以为每次课前的准备无非备学生和教案

  而此刻我深知磨课才是对自己能力和水平的锻炼

  三天前我以为省市专家离农村教师很远很远

  而此刻我却能和课程专家交流而且是“面对面”

 三天前从未教过低段的我认为识字教学应该很简单

  而此刻我才知道识字背后有这么多的理论依据和内涵

  三天前我对这个假期的外出旅游上网聊天很留恋

  而此刻我坚信这三天的研修学习最让我心安

  三天前面对物欲横流的社会我有时感觉很孤单

  而此刻我知道在我身边还有千千万万的同行和我相伴

  我想虽然只是普普通通的三天

  可又是最充实快乐的三天

  我会用所学所思的教学理念

  去滋润教学路上的每一天……

 用心书写人生的精彩 莒县第四实验小学研修组长

 李庆彬

 省专家 郭峻于 11-8-30 22:27 推荐看了这篇感言我不禁流下眼泪。程老师做完手术本应在家静养但是她却坚持研修而且是那样认真那样用心祝程老师身体早日康复祝程老师研修愉快

 远程研修进入了第三天。三天里无时无刻不被老师们的敬业、好学所感动着。

 程老师因为声带息肉切除手术 假期中一直在家休养。

 就在远程研修开始前全校教师集合时她还因为身体虚弱而请假。

 当我们的远程研修开始时程老师却赶到了学校虽然口不能言但是依然指指点点、写写画画的虚心向别人请教着如何使用研修平台如何完成作业……看着程老师焦急的神情和蜡黄的脸色老师们都劝她赶紧休息。她笑着走了…… 然而当我浏览作业时又一次被程老师所感动。连续两次作业程老师都认真完成而且均被指导教师所推荐第二次作业更是被省课题组专家推荐。看着字字句句优美的文字你能想象这是一个病人所为吗两篇作业字数合计超过3200 字一个尚在病中的人该为此付出多么大的努力

  生字不宜过早从语境中脱离 肥城市实验小学

 宗娟 “字不离词词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。笔者曾做过一个小实验在听《自选商场》一课教学时教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称坐在笔者旁边的一位小女孩熟练地读完了自己手上所有商标的名称。等她话音刚落 笔者就将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认不料她摇头说不认识。接着...

篇四:山东远程研修教育登录入口

程的设计与开发——校本研修案例成果

  信息技术校本研修成果 今年的远程研修是转型之年, “微课程”、“翻转课堂”、“优化课堂”、“量规”、“问卷星” 等都是在这次研修中出现的新名词。

 在这纷杂的新名词下, 对我来说真的有点无处下手的体会, 面对新的教材,面对新的课改, 面对新的学生, 有时我真的不知何去何从, 我忧郁,我困惑, 甚至有时我失去了自信。

 自从踏入研修平台, 我渐渐发现了其中的奥妙, 通过看视频, 听专家讲座我领悟了应该怎样处理教材,怎样设计教学流程, 怎样选择教学方法, 以及不同类型的课, 我们应该注意把握哪些重点…… 王国维老先生认为, 古往今来但凡有大成就者都经历着三个境界, 第一境界就是:“昨日西风凋碧树, 独上高楼, 望尽天涯路”。

 这启示我们, 要做一个与时俱进的教师, 须登高望远, 内心充满憧憬。在网络新时代的背景下, 我们真的需要仰望星空, 需要通过学习和研究获得一双慧眼, 照亮学生健康发展和自身专业成长两条路。

 把研究与实践结合起来, 经过千辛万苦、“衣带渐宽” 的付出, 定会在“灯火阑珊处” 有新发现, 有新到达。

 本次研修集中学习了六天, 我也再次领略网络研修的神奇魅力,在专家引领下, 感悟教学活动的生命节拍, 学习微课程开发的种种细节, 领悟翻转课堂的魅力, 寻觅校本教研的深刻内涵……。

 我们朝夕相处, 在同伴互助中, 看视频、 听讲座、 阅简报、 提交作业、 在线研讨、 发表评论、 积极跟帖、 写文章……在这六天中, 我经历了迷茫懵

 懂、 渐呈清晰到教学观念上有了较大的提升, 可以说研修平台像一扇窗口, 让我眼界更加宽广, 教学思路更加清晰。

 通过不断的网络研修,让我确立了终身学习的目标:

 活到老学到老。

 因为青春无极限, 学术无终点。

 让知识打扮自己, 点亮青春。

 感谢远程研修平台! 让我听到了 那么多默默无闻的教育工作者实践探索的脚步声; 感谢网络研修平台, 让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人; 感谢付出智慧和辛苦的教育专家和同行们, 让我从你们精彩评论和提交的一份份的班级作业和班级交流中, 体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生, 无限的风景!

 每天的研修都让我不断的成长,

 在以后的工作中, 我继续把学习、 实践、 验证新课程理念, 作为师资研修的重点任务来重点学习。

 通过加强研修, 做到课前反思运用怎样的教学策略; 课中根据教学实际,反思如何调整教学策略; 课后反思自己的这节课达到了什么目标, 用了什么教学策略, 有哪些成功之处等, 帮助教师寻找课堂教学的优点与不足。

  以上就是我这次暑期培训的个人总结, 不足之处, 还请各位专家、指导教师和教学同仁批评指正。

篇五:山东远程研修教育登录入口

东省教育技术远程研修 文登市学习简报第一期 主编:

 王基平 编委:

 王

 键

 于进江

 张海华

 于所钢

 陈

 华

 荣凤志

 刘昌峰

 陈理建

 宋万田

 周华泳刘国荣

 丁振刚

 本期导读 1. 研修寄语 2. 新闻跟踪 3. 学员心声 4. 研修数据 5. 研修花絮

  远程研修:

 在有效教学的路上再启新程 2008 年, 山东省暑期全员培训为我们开启了有效教学的大门,五年来, 我们从理念学习, 无效环节查找, 课堂观察量表开发, 基于课程标准的目标、 评价、 设计一体化研究。

 边走边学, 边学边研, 边研边思, 我们不知不觉就在教学教研的路上整体推进了很远。

 当这条路渐行渐远时, 我们需要停下脚步, 认真思考, 在教育这条路上, 我们还需要怎么做才能跟进时代社会发展的脚步?

 美国珍尼特·沃斯在《学习的革命》 一书中, 介绍了塑造未来世界的 15 趋势:

 即时通讯时代、 不断变化的工作方式、 没有疆域的经济世界、 合作企业、 个人的胜利等。

 抓住所有机遇将不只改变政府和工业的面貌,还会改变我们生活其中的世界的性质和将要培养我们迎接未来的教育体制和学习体制的性质。

 如果我们不对教育和学习新方法不断增加投资, 我们就不能取得教育上的突破。

 2012 年山东省暑期全员培训应运而生, 如约而至。

 在本次培训中, 基于信息技术的中观教学法的应用, 近处说教给我们如何使用 2种程序应用,远点说是教给我们一种目前在欧美等西方国家实践过的主题单元教学法, 再远点说就是渗透一种未来教育需要的理念, 是利用通识知识架构个性桥梁,运用普遍性的教育技术设计具有个性化的学科知识教学, 旨在激发教师、 学生的创造性, 能动性。

 从某种意义上讲, 本次培训就是开启一扇智慧之门, 让我们在学习中遇见未知的自己。

 正如《遇见未知的自己》 一书作者张德芬女士的励志名言:外面没有别人, 只有自己。

 在这次培训中, 我们会发现:真正的先行者, 就是我们自己!

 文登一中召开 201 2 年暑期教师远程研修培训动员大会

  资讯管理员 2012 年 8 月 19 日 16:05 浏览:21

 8 月 19 日上午 8: 00, 文登一中召开 2012 年教师远程研修培训动员大会,部署暑期教师培训相关工作。

 文登一中高度重视教师暑期培训工作, 成立培训工作领导小组、 研修工作指导小组、 宣传工作小组和研修技术保障组, 培训采取远程研修和校本研讨相结合的模式, 在学科课程专家和指导教师的引领下, 开展学科教学分析和问题研讨。

 会上, 学校领导对暑期研修培训工作提出具体要求。

 一是要端正态度,做到“三个认真” , 即认真学习、 认真总结、 认真反思。

 二是要严守纪律, 做到 “三个确保” , 即确保认识到位, 确保培训时间, 确保培训质量。

 三是要讲求实效, 做到“三个结合” , 即坚持理论与实际相结合, 集中学习与自主学习相结合, 总结成绩与查找问题相结合。

 学校要求暑期培训期间, 每位参训教师要结合教学实践进行学习和研讨, 并完成一篇学习心得, 学校将编印成册。

 参训教师纷纷表示要积极参与, 认真研讨, 珍惜学习机会, 切实提高教育教学水平, 确保培训取得实效

  文登新一中:

 强化过程管理

 确保培训实效 为确保山东省高中教师远程研修在我校顺利展开、 扎实有效, 新一中学校领导制定一系列措施, 强化过程管理, 确保培训实效。

 远程研修预备会召开之后, 领导小组由史新涛校长亲自挂帅组长, 根据上级的指示精神, 结合我校的具体实际, 对学校各个级部门提出了 具体的要求。史校长强调, 研修期间, 务必健全各项制度, 确保班车畅通, 确保水电供应。各级部领导一定要深入一线, 切实解决研修过程中出现的各种问题, 以保证研修顺利、 扎实、 高效、 成功。

 学校中层领导组成的远程研修领导小组, 于研修开始之后, 在于文华副校长的带领下, 到各级部巡视、 指导、 检查。

 各级部主任强化研修记录制度、 签到制度, 对教师的考勤情况及学习情况进行及时的通报。

 学校大力表扬在研修中表现优良的教师, 推广优秀教师的经验做法, 在全体学员中掀起研修的比学赶超高潮。

 技术保障小组的成员全天值班, 对年级大、 不精通信息技术的老教师手把手演示, 保证每个学员都能掌握学习要令。

 另外, 技术保障小组每天都要检查线路, 确保信息畅通, 机器运转正常。

 由于学校领导高度重视, 措施得力, 远程研修秩序井然, 全面展开。

 全体学员激情昂扬, 信心十足, 纷纷表示要在这个炎炎夏日打个漂亮的信息技术仗。

 (文登新一中

 刘保泉 王迎浩)

 文登三中开好暑期远程研修第一课 文登三中 谭在波 林燕忠 为了 让教师很快适应暑期研修的氛围, 针对今年研修内容和形式发生很大变化的情况, 在研修的第一天, 文登三中早打算, 早动手, 积极引领教师迅速进入研修的快车道, 精心打造了 2012 暑期远程研修第一课。

 早晨七点半, 全校的远程研修的培训会正式召开。

 教导处的领导针对本次研修的特点和变化进行详尽解释, 并认真引领大家学习了《山东省 2012 年高中

  教育技术培训学员使用手册》《山东省 2012 年高中教育技术能力全员培训学习指南》。

 会后, 学校领导又再次召集研修组长, 强调研修的态度和纪律, 保证研修质量和培训效果, 并着重布置各研修小组的竞赛式学习方案, 阐明奖惩力度,责任分工明确, 力保远程研修落到实处。

 为了 使学校的远程研修任务圆满顺利完成, 学校要求各研修小组每天出版一期研修简报, 刊登在校园网站; 学校每天选择教师稿件出版研修通讯。

 另外学校成立远程研修领导小组, 深入各研修组室, 了 解教师教师研修动向, 及时解决相关问题。

 通过一天的紧张学习, 教师们普遍感觉到了 教学生涯所面临的巨大挑战,随着教育现代化与信息技术的快速发展, 原有传统的教学方法必将被现代教育理念所淘汰, 因此这次的学习研修又是一次更好的充电机会。

 每位教师都充满信心, 以积极有为的态度迎接正式培训的到来!

 文登四中召开远程研修动员大会 为充分调动全校教师远程研修的积极性, 保证研修质量, 2012 年 8 月 19 日上午 7 点 30 分, 文登第四中学在阶梯教室召开了“2012 年暑假教师培训动员大会” 。

 动员大会由科研处主任李华主持。

 李华主任首先向大家说明了远程研修对教育教学的重要意义, 接着介绍了今年远程研修的变化之处及其它技术方面的问题, 最后他代表校委会就远程研修对全校教师提出了几点要求。

 一是要求全体教师每天按时到校登陆网站学习, 不得迟到早退, 严肃学习纪律; 二是要求参训教师保质保量完成研修作业, 并公布了 对优秀作业、 优秀参训教师的奖励方法; 三是要求全校教师学以致用, 将本次研修成果运用到以后的教学中去。

 与此同时, 校委会还专门组织成立了 暑期远程研修领导小组, 于晓飞校长亲任组长, 中层领导及各教研组长分别承担执行、 监督职责, 分组包干, 落实责任, 确保每位教师的研修质量。

 此次会议的召开, 为文登四中远程研修的顺利开展打下了坚实的基础。

 天福山中学张宾校长的一天 今天是研修第二天。

 早晨 7:

 30, 张校长兴致勃勃来到学校, 打开电脑, 登陆帐号和密码, 查看自己的研修数据统计。

 张校长说, 他要做到做好, 给全校老师做榜样。

 7:

 50, 张校长找来负责学校研修工作的科研处主任姜元松, 了 解昨天的研修情况, 特别关注威海市教育局和文登市教研中心的有关指示和精神, 讨论部署今天研修工作, 强化责任和落实。

 8:

 00, 张校长带领教导处、 科研处、 政教处全体领导到各教研组视查, 了解老师到位情况, 与参研老师交流研修心得体会, 鼓励大家认真研修、 潜心研修, 学有所得, 得到老师们热情回应。

 8:

 30, 回到办公室开始作为众多学员之一的研修学习, 看视频、 查文本、观课程简报、 评学习园地、 写评论、 叙感悟, 一上午忙得不亦乐乎。

 14:

 00, 参加第二次研修组长座谈会, 听取研修组长的汇报, 并对学习状态、 评论数、 体会感言数做出明确要求, 要求各位老师扎实研修、 潜心研修,多与自己的教学实际相结合, 学有所用, 学有所得。

 这次会议虽然很简短, 但是对大家起到了鼓励和督促的作用。

 14:

 20, 研修组长座谈会结束后, 校长整理好研修过程中遇到的学科问题,向组内老师请教, 并就研修论学习园地中专家组给出的话题与组内老师交流讨论。

 14:

 40, 张校长回到办公室, 整理刚才的讨论结果, 发表随笔感言, 并开始了新模块的研修……

 威海市 文登天福山中学 于丽娟 姜元松

 辨析教育技术与信息技术 文登一中 数学研修组长崔文 201 2 年 8 月 20 日 05:54 浏览:55 评论:1 0 推荐 指导教师 孙承文于 1 2-8-20 08:1 1 推荐尽管一些词语专业性比较强, 但仔细品味, 的确能给一些有此疑问的人一个明确的解答。

 省专家 齐龙新 于 1 2-8-20 08:58 推荐崔老师就教育技术与信息技术进行了详细的辨析阐述, 准确地指明了本次研修的主题方向, 很好的一篇文章。

 指导教师 张海华于 1 2-8-20 1 0:1 7 推荐研修就应该像崔文老师这样, 用心钻研, 杜绝表象。

  在远程研修的过程中, 笔者发现许多教师把今年的培训误读了, 在学习园地栏目中, 许多教师的随笔谈及“计算机辅助教学怎么好” 、 “暑期要好好学习计算机辅助教学” 、 “信息技术推动学科教学” 等。

 其实, 信息技术和教育技术不是一回事, 可以这样讲, 信息技术只是教育技术的一个分支。

 教育技术的确切定义, 各种文献中引用较多的有两种:

 一种是上海教育出版社 1990 年出版的《教育大辞典》 , 定义教育技术为:

 “人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和, 包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。

 ” 另一种是美国教育传播与技术学会(AECT)1994 年发布的定义:“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、 开发、 运用、 管理和评估的理论与实践。

 ”AECT2004 新定义:

 教育技术是通过创造、 使用、 管理适当的技术性过程和资源, 以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

 归纳这两个权威性的定义, 可从三方面来理解教育技术的内涵:

  (1)教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。

 从最基本的黑板、 粉笔、 文字教材、 教具、 投影仪、 幻灯机、 电视机、 有线与无线扩音系统、 视频展示台到多媒体计算机; CAW 闭路电视教学网络系统、 计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。

 (2)教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材, 这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要, 还必须符合认知规律, 适合于学生的学习。

 这是教育技术的软件组成部分。

 (3)教育技术还是设计、 实施和评价教育、 教学过程的方法。

 诸如夸美纽斯的直观教学法、 赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、 各个时期的教育、 教学方法。

 这也是教育技术的一个组成部分。

 所以, 包含教学手段的硬件、 软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。换句话说, 教育技术是教学硬件、 软件和教学方法组成的系统。

 信息技术( Information Technology, 简称 IT)

 , 是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

 它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、 开发、安装和实施信息系统及应用软件。

 它也常被称为信息和通信技术( Information and Communications Technology,ICT)

 。

 主要包括传感技术、 计算机技术和通信技术。

 现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术,运用现代教育理论和技术, 通过对教学过程和资源的设计、 开发、 应用、 管理和评价,以实现教学现代化的理论与实践。

  因此, 信息技术只是现在教育技术的一个比较广泛的载体, 而对于教育技术的探讨则应该集中于“创造、 使用、 管理适当的技术性过程和资源” , 也就是我们培训中讲的宏观、 中观和微观教学设计。

 在研修的初期, 我们教师要明确我们在做什么, 不能偏离方向, 学的是教育技术, 谈的却是信息技术, 培训的主题是进行中观教学设计, 而并非计算机辅助教学。

 Freemind 是一种思维导图工具, 并非教学专用, 本次研修我们用这种软件进行单元规划及相关方面的研究, 和多媒体辅助教学没有太大关系。

 部分老师认为上课用 Freemind 软件, 实质上是一种误读, 它和课堂教学有联系, 但是没有实质性的关系, 不是课堂教学用 Freemind 软件上课。

 不怕无声最怕无心 文登第四中学 英语 许澎波 201 2 年 8 月 1 9 日 20:50 浏览:22 评论:5 推荐

 读《无声的课堂》 有感 当我读完《无声的课堂》 案例之后, 一种似曾相识的情愫悠然于心头, 曾经的自己也走过类似的弯路, 也曾经为此而羞愧过、 烦恼过, 感触也颇深:

 做事不可无心。

 一、 不可无学习之心。

 本节课小胡老师上的是一次非常失败的课, 他完全曲解了 信息技术在课堂中应用的含义, 没有真正学到信息技术运用的精髓, 只是浮于皮毛, 因此不但技术的优势没有发挥出来, 甚至连最基本的教学方法都没有得到应用, 也就好比是“邯郸学步” 。

 要明白我们使用信息技术的目的是让信息技术与学科课程有机的整合, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具; 而不是为了 技术而技术,也就是说我们要成为信息技术的驾驭者, 而不能反之被其驾驭了 。

 二、 不可无深入之心。

 在没有熟练的掌握信息技术之前就盲目的、 急于求成的应用于课堂教学之上, 这种行为是不成熟的表现、 是...

篇六:山东远程研修教育登录入口

rwin, Chemistry and the Origin of LifeAndy PrattDepartment of Chemistry

 •Darwinian natural selection and the generation of complexity•Cells as historical artifacts•Molecular fossils•A model for the origin of life based on molecular selection•Some simple experiments involving biomimetic phosphate chemistryOVERVIEW

 http://itech.dickinson.edu/chemistryThe complex products of natural selection

 Darwin, Chemistry and the Origin of LifeTAKING DARWIN SERIOUSLYCells are archaeological sitesThe fossils are chemical: metabolites and metabolic processes

 http://itech.dickinson.edu/chemistryThe complex products of natural selection

 http://itech.dickinson.edu/chemistryThe complex products of natural selection

 Darwin, Chemistry and the Origin of Life

 Genomes & Chinese whispers:The insights of Pauling and Zuckerkandl“Jack, the next Darwin?”“Jack, the next card wins”Darwin, Chemistry and the Origin of Life“Jack, the next car wins”“Jack, the neck scar twin”

 •Darwinian natural selection provides a mechanism for generating complexity•Inspiration to chemical creativityTAKING DARWIN SERIOUSLY•But how did something as complex as a cell arise?•When did chemistry become biology?•The role of the selection of chemical process in the origin of life, two examples:•Catalysis and Solubility

 ORIGINS OF METABOLISMTime (Mya)01 000400020003000Features•Anaerobic environment•Rich in Iron and Sulfur•Constant input of redox energy•Carbon fixed into organic molecules•Compartments for evolutionA contemporary fit•Hydrothermal vent systems•Mike Russell and others

 HYDROTHERMAL VENT SYSTEMShttp://uwnews.washington.edu/

 Anaerobic carbon fixationWood-Ljungdahl pathway - ACS / CODHLikely original anaerobic carbon fixation

 Wood-Ljungdahl pathway - ACS / CODHLikely original anaerobic carbon fixationHegg, Acc. Chem. Res. 2004, 37, 775ACSCODHBiogeochemistry and element fixation

 BIOMIMETIC CARBON FIXATIONCarbon fixation: the reductive acetyl CoA pathwayCH3-B12+ CO + HSCoACH3COSCoACO dehydrogenaseAcetyl CoA synthaseCH3SH+ COCH3COSCH3+CH3COOHNiS, FeS, H2O,100oCHuber & Wächtershäuser, Science, 1 997,276, 245Seravalli, Kumar, & RagsdaleBiochemistry, 2002, 41, 1 807SFeSFeFeSXFeSNi

 HYDROTHERMAL VENT BIOGEOCHEMISTRY?Russell & Martin, TiBS, 2004, 29, 358

 BIOGEOCHEMISTRY EMERGES?•BIOMIMETIC Fe(Ni)S CATALYSIS: •Huber & Wächtershäuser, Science, 1 997,276, 245•Cody et al., Science, 2000, 289, 1 337•Dörr et al, Ang. Chem. Int. Edn. Engl. 2003, 42, 1 540•Wächtershäuser etc T et Lett., 2003, 44, 1 695 OOCO2OOSRCO2COCH3XHSRCO2NH3H2ON2 or NO3-Minerals to Enzymes

 IN PRINCIPLE, MIKE RUSSELL’S MOUND PROVIDES:•On going chemical input and redox gradient for energy and metabolite flux•Catalytic surfaces to mediate electron-transfer and other protobiochemical processes•Compartmentalisation in microporous material•Concentration of proto-metabolites via surface adsorptionSurfaces and solutions?Evolution of chemistry of metabolism?

 IRON SULFIDE MICROCOMPARTMENTSRussell & Martin, Phil T rans RS (B), 2003, 358, 59

 “The most important thing in life is death”- MonodFEATURES OF LIFE•Ongoing redox energy input•Occurs in discrete aqueous environments (cells)•Darwinian selectionKEY EARLY DISCOVERIES OF METABOLISM•Reductive fixation of carbon generates BOTH organic molecules AND dehydrating power in water•Selective production of condensation polymers which are kinetically stable, but thermodynamically unstablePROTEINS + WATERDNA/RNA + WATERPOLYSACCHARIDES + WATERAMINO ACIDSNUCLEOTIDESSUGARS

 “The most important thing in life is death”- MonodFEATURES OF LIFEPROTEINS + WATERDNA/RNA + WATERPOLYSACCHARIDES + WATERPROTEINS + WATERDNA/RNA + WATERPOLYSACCHARIDES + WATERAMINO ACIDSNUCLEOTIDESSUGARSATPKINETIC vs THERMODYNAMIC STABILITYMolecular evolution: Molecules survive if formed faster than they degradeKinetic stability + catalysisATP as the harnessing of dehydrating powerAMINO ACIDSNUCLEOTIDESSUGARS

 SURFACES: CONCENTRATION & CATALYSIS POLYPHOSPHATE ACCUMULATIONSusie Meade & Ico de Zwart•Phosphate species concentrate via precipitation•Mineral catalysis of biomimetic phosphoryl transfer•Surface accumulation of polyphosphatesOOPOOOOPOOPOHOOOOPOHOOOOO2COPOOOOPOOPOHOOOOPOHOOO2CO

 COMPETITIVE PHOSPHATE SURFACE BINDINGBound phosphates solubilized with CN-Solution phosphates separated by centrifugationAnalysis by solution 31P NMRGlycerol-2-phosphate vs Pyrophosphate

 Glycerol-2-phosphate vs PyrophosphateOHSFeSFeSFeSFeSFeSFeSFeSFeOPOOOOHOPOOOSFeSFeSPOOHOOPOOOPOOHOOPOOOOHOPOOOInorganic Phosphates selectively boundOrganic Phosphates selectively released into solutionHOHOHOCOMPETITIVE PHOSPHATE SURFACE BINDING

 Glycerol-2-phosphate vs PyrophosphateExperiments repeated with other phosphate speciese.g. Glycerol-2-phosphate vs PhosphateAdenosine-5’-monophosphate (AMP)vs PyrophosphateCOMPETITIVE PHOSPHATE SURFACE BINDING

 SELECTIVE “METABOLITE” RELEASESFeSFeSFeSFeSFeSFeSFeSFeSFeSFeSPOOHOOPOOOHOPOOOOHOPOOOGlycerol-2-phosphate > Phosphate > PyrophosphateHO•Selection for organic phosphates in solution•Homeostatic backdrop of sparingly soluble phosphatesCOMPETITIVE PHOSPHATE SURFACE BINDING

 EVOLVING SOLUTION METABOLISM•Mineral surface chemistry can proliferate until the local redox gradient is dissipated•Protometabolism will ‘die’ unless it becomes mobile•Selection of solubilized autocatalytic networks which colonize new compartments•ORIGIN OF MOLECULAR EVOLUTION AND METABOLISM

 EVOLVING SELECTIONSelection processes:•Molecules made faster than they are lost, e.g.by decomposition or dilution•Catalytic chemistry is reproduced in a new compartment before redox gradient exhaustedSelection favours:•Increased autocatalytic efficiency•Manipulation of solubility equilibria•Dynamic solubility equilibria allows reproduction and homeostasis•Encapsulation of cohorts of catalytic centres

 PiFe2+Fe3+Fe2+Fe2+S2-S2-PiPiFe3+PiEVOLVING TO AN INTEGRATED SOLUTION METABOLISM• Sparingly soluble salts• Dynamic ion exchange  HomeostasisControl of solubility via:• Redox• Organic ligands for phosphate (e.g. organic derivatives) and Fe2+ (peptides)Competitive equilibria (e.g. S2-)• Feedback loops• Micellar encapsulationS2-S2-PiFe2+S2-Fe2+Fe2+Fe2+Fe2+S2-S2-PiPiS2-S2-S2-

 Many thanks toIco de ZwartSusie MeadeMarie SquireWard RobinsonMike Russell (NASA)and

 Evolving catalysis by the mineral surfaceFeS is deposited as MackinawiteFigure: Russell & Hall, GSA Memoir198 (2006), 1

 Mackinawite, Greigite and the Origin of Molecular evolution?Fig: Rickard & Luther, Chemical Reviews, 2007, 107, 51 4-62Electron-transfer co-factor

 Mackinawite & GreigiteFig: Rickard & Luther, Chemical Reviews, 2007, 107, 51 4-62

 GreigiteFig: Rickard & Luther, Chemical Reviews, 2007, 107, 51 4-62FeII/IIIFeII

 Mackinawite, Greigite and the Origin of Molecular evolution?Fe2+(aq)S2-(aq)Mackinawite (FeS)PyruvateAmino acidsPeptidesOrganic ligandsGreigite (Fe3S4)CO2CH3COSRAcPiPPiPiPi

 THE INVENTION OF METABOLISM• Electron transfer slow without catalysis• Iron sulfides provide generic catalysis• Ligands & Fe3+provide feedback loop• Reproduction with variation and selectionFe2+S2-CO2Organics+ Fe3+• CO2: weak electron acceptor• FeS: electron donor

 Protein FeS ClustersRao & Holm Chem. Rev.2004, 104, 527

 Complexity of Life: a product of•Reproduction•Variation•Selection“Nothing in Biology Makes Sense Except in the Light of Evolution”Theodore Dobhzhansky•Life is a process not an entity•Cells are historical documents

 CHEMICAL FUNDAMENTALS OF LIFE• Thermochemical gradient• Kinetic barrier to dissipation• CATALYSIS• Feedback loops  AUTOCATALYSIS• SELECTION for enhanced catalysisEnergy• EVOLUTION of autocatalytic loops• REPLICATION of autocatalysis with VARIATION and SELECTIONLIFE is a PROCESS, not an ENTITYBased on REPLICATION of METABOLIC INFORMATIONwith VARIATION & SELECTION

 CHEMICAL FUNDAMENTALS OF LIFEEnergy• METABOLIC EVOLUTIONThe greatest improvement in the productive powers of labour, and the greater part of the skill, dexterity, and judgment with which it is any where directed, or applied, seem to have been the effects of the division of labour.An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations, Adam Smith

 CHEMICAL FUNDAMENTALS OF LIFEEnergy• METABOLIC EVOLUTION•At start: inefficient GENERIC catalysts•REPLICATION with VARIATION and SELECTION  diversified, more effective catalysts•Need LOCALIZATION (compartments)Ongoing & later issues:•Evolving COMPLEXITY of interlocked autocatalytic cycles•Benefit of REPLICATION FIDELITY•HOMEOSTASIS

 Greigite mimics diverse Fe4S4clustersFeedback loop: C-fixation induces mineral change; creates better catalyst; increases C-fixation rate

 Gui 6&RFth5%R Fth4$ QE sg4$ QE rf3!P Drf3!OC qe2#OCqe1 Z NBpd1 Z NBpc0Y MAoc0YMzn b +XLznb+W Kym a -WKym9)V Jxl9)VJwk8(U Iwk8(THvj7* T Hv j6& SGui 6 &S Gth5%RFth5 %QEsg4$ QEsg4!P Drf3!P Dre2#OCqe2#OB pd1 Z NB pd1 Y MAoc0YMAo b+XLznb+XLyma-W Kym a-VJxl9 )VJxl8(U Iwk8(UIvj7* TH vj7*SG u i6&S Gui 6 %RF th5%R Ftg4$ QE sg4$ QDrf3!PD rf3#OCqe2#OCqd1Z NBpd1Z NAoc0YMAo c0XL znb+XL zna-W Kym a -WKxl9)VJxl9)UIwk8(U Iwk8* T Hv j7*TH vi 6 &S Gui 6&S Fth5% RFth5$QE sg4$QE sf3!P Drf3!P Cqe2 #OCqe2Z NBpd1ZN Bpc0YMAoc0YMznb+XL znb+XKym a -W Kyma)VJxl9)V Jxk8(U Iwk8(UHvj7 * T Hvj7& SGui 6&S Guh5%RF th5%R Esg4$QEsg4!P Drf3!P Dre 2#OCqe2#OB pd1 Z NB pd1 Z MAoc0YMAoc+XLznb+XL zm a-WK yma-W Jxl9)V Jxl9(UIwk8(U Iwj7*TH vj7*TGui6&S Gui 6% RF th5%RF tg4$ QEsg4$ QErf3!PD rf3!OCqe2 #OCqe1Z NBpd1Z NBoc0YMAoc0YLzn b +XLzn b-W Kym a-WKyl9)VJxl9)VIwk 8(U Iwk8* T Hv j7*TH vi 6 &S Gui 6&S Gth5%R Fth5%QEsg4$QEsg3!PD rf3!P Dqe2#OCqe2 #NBpd1Z NBpd0YMA oc0Y MAnb+XL znb+XKym a -WK yma)V Jxl9)VJxk 8(UIwk 8(UIvj7*THvj7* S Gui6&S Gui 5 %RF th5%RF sg4$QE sg4$P Drf3f3!P Drf3!PC q e 2#OCqe2Z NBp d1 Z NBp c0YMA oc0 YMznb+XLznb+W Kym a-WKym9)VJxl9)VJwk 8(U Iwk8(THvj7 * T Hvj7& SGui 6&S Guh5%RF th5%R Esg4$QEsg4!P Drf3!P Dre 2#OC qe2#OB pd1 Z NBpd1 Y MAoc0YMAob+XL znb+XL y ma-W Kym a-WJxl9)VJxl9(UIwk8(UIwj7 *THvj7* T Gui6& SG u i6%R Fth5% RFtg4$QE sg4$QDrf3!P Drf3#OCqe 2#OCqd1 Z NBp d1 Z NAo c0YMA oc0Y Lznb+XLznb-WK yma-W Kyl9 )VJxl9)V Iwk8(UIwk8*THvj7 * T Hvi6& SGui 6&S Fth5%RF th5$ QEsg4$ QEsf3!P Drf3 !PCqe2#OCqe2#NB pd1 Z NB pd0Y MAoc0YMAnb+X Lznb+XKym...

篇七:山东远程研修教育登录入口

学数学估算》观课报告

 《数学课程标准》明确指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识”。课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标:“能估计运算的结果,并对估算的合理性做出解释;能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程;在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”落实估算教学不能仅仅停留在口头上,而应实实在在,从思想上重视起来,从行动上研究起来,从方法上指导起来,从意识上培养起来。

 尊重学生的发现,引导其“再创造”。当我看见吴老师亲切、自然的和孩子们互动时,我心为之一颤。吴老师尊重每一个学生的发现,她允许学生用不同的速度去探究和获取知识,学生可以用自己喜欢的方法去学数学,她从不轻易地去否定学生的选择和判断,也不强迫学生去认同。这一点,是我最难学会的。在观看视频的间隙,我留意到了这样一句话:“一个好的数学教师,总是把一些概念、规律纳入‘待解决的问题’情境之中,给学生留下足够的思维空间,引导他们自己去‘再创造’。”

 允许学生说出自己的语言,尊重学生学习的主体地位,为学生探索新知创造了条件。吴正宪老师的课具有鲜明的特征:让学生根据自己对每种估算方法的理解,给这种估算的方法取个名字。例如:小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增强了学生在以后的学习中不断探索,不断学习的兴趣。她的课堂充分体现了数学课堂教学的有效性,围绕如何构建有效的数学课堂,精心组织教学素材,灵活选择教学方法,巧妙预设教学过程。在课堂上,教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学过程中,吴正宪老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问,有赞许,有笑声,整个课堂都充满了宽松的学习氛围。全体学生自始至终地参与了学习的全过程,通过交流、发现、辨析、整合,终于获得了共识。值得一提的是,在讨论和交流的过程中,使学生学会了倾听、接纳与评析,这对完善学生的人格,

 意义是深远的。

 从这些细节处,可以看出吴老师治学的严谨,对待教学的细致、对待学生个例的特别关注,都能显示出名师的大智慧。而加想起自己在课堂上常常会忽略这些细节,反思一下自己的行为虽然对新课标、新教材有一点认识,每节课还在尽力去体现新的教学理念,但还是总以传授知识为主,对学生的发展关注还是不够。课堂上不能显现出这种大气。吴老师这种“大气”的数学,才是一种“发展孩子”的数学。

 我想在今后的要工作要善于积极地学习、思考,更善于从他人身上汲取优点和经验,反思自己的教学实践,并通过不断地反复的实践、反思、学习、探讨逐渐提升自己的专业素质,最后达到了“心中装着大数学,才能上出大课堂”的最高境界。

 《乘法分配律》教学设计 教材分析

  本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律,并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点,也是本节课内容的难点,教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算,还涉及到加法的运算,是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律,更要让学生经历探索规律的过程,进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的 思维能力。同时,学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据,对提高学生的计算能力有着重要的作用。在本节课的教学过程的设计上,我注重从学生的生活实际出发,把数学知识和实际生活机密地联系起来,让学生在体验中学到知识。

 学情分析

  四年级学生具有很好的自主探究、团队合作、与人交流的习惯,在学习了乘法交换律和乘法结合律知识后,已经掌握了一些算式的规律,有了一些探究规律的方法和经验,教学过程中教师注意引导,就一定会获得很好的教学效果。

 教学目标

 知识与能力:

  1、在探索的过程中,发现乘法分配律,并能用字母表示。

 2、会用乘法分配律进行一些简便计算。

 过程与方法:

 1、通过探索乘法分配律的活动,进一步体验探索规律的过程。

 2、经历共同探索的过程,培养解决实际问题和数学交流的能力。

 情感、态度与价值观:

 在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲,着重培养良好的学习习惯。

 教学重点和难点

 教学重点:理解并掌握乘法分配律,发现问题、提出假设、举例验证、探索出乘法分配律。

  教学难点:乘法分配律的推理及应用。

 教学准备:课件 教学过程 一、创设情境,生成问题 师:同学们,上节课我们研究了乘法的交换律和结合律,那乘法还有其他的运算律吗?希望今天通过我们的努力,能有新的发现。

 出示问题一、一个长方形的长是 72 米,宽是 28 米,这个长方形的周长是多少? 师:你能用几种方法解答? 生 1:(72+28)×2 生 2:72×2+28×2(板书两个算式)

 师:同学们给出了两种办法,那这个长方形的周长到底是多少呢?选择其中的一个算式计算一下。

 生计算。

 师:请选择第一个算式的同学,说出你的计算结果。

 生:长方形的周长是 200 米。

 师:谁选择的第二个算式,结果又是多少呢? 生:我算的结果也是 200 米。

 师:通过大家的计算,这两个数算式的结果相同,我能不能在这两个算式之间写上“=”? 生:可以

 板书:(72+28)×2=72×2+28×2 出示问题二:学校要换夏季校服了,上衣每件 32 元,裤子每件 18 元,四年级一班共 64人,一共需要多少元? 师:这道题你有能用几种方法解答?结果是多少? (生计算,汇报)

 生 1:我列的算式是 32×64+18×64,结果是 6400 元。

 师:有没有用不同的方法的? 生 2:我列的算式是:(32+18)×64,结果也是 6400 元。

 师:两种不同的方法,得出的结果却是相同,那这两个算式看来也是相等的。

 板书:(32+18)×64=32×64+18×32 师:请同学们观察我们刚才得到的两个等式,你有怎样的感觉? 生:可能有规律。

 师:真的有规律吗? 二、探索交流,归纳规律 师:刚才同学们感觉到这两个等式中含有规律,下面把你的想法在小组内交流一下吧。

 师:对于可能存在的规律,仅凭这两个等式就能说明它是成立的吗? 生:不能。

 师:那该怎么办? 生:找更多的这样的等式。

 师:既然找到了方法,那就请同学们,再找出一些这样的式子,验证它们的结果是否相等。

 (生举例验证)

 汇报:

 生 1:(3+2)×5=3×2+2×5 师:你计算过了吗? 生 1:算了,两边的结果都是 30. 师:很好,其他同学还有吗? 生 2:(30+50)×5=30×5+50×5 生 3:(24+76)×2=24×2+76×2 …… 师:同学们都找到了这样的式子吗? 生:是。

 师:看来同学们头脑中的那个规律可能真的存在。我们举了这么多的例子,两边的结果都是相等的,可是,万一除了咱们举得这些例子外有一个不能成立?那我们举得这么多例子也就失败了。我们能不能换个角度去看,我们不去计算,就能够判断两个式子的结果是否相同? (生思考)

 生:老师,我能。

 师:你说说看。

 生:比如(72+28)×2=72×2+28×2,左边括号里算出是 100,就表示 100 个 2,右边是 72 个 2 加上 28 个 2,也是 100 个 2,所以两边的结果一定是相等的。

 师:同学们,你听明白了吗? 生:明白了。

 师:那你能用这个思路说说你举得例子吗? 生 1:我写的是(53+22)×4=53×4+22×4,左边是 75 个 4,右边是 53 个 4 加上 22个 4,也是 75 个 4

 …… 师:现在我们再来思考,有没有可能像这样的式子两边不相等? 生:不可能,两边的结果一定相等。

 师:这么看来,同学们猜测的那个规律是真的存在,你能用自己的方式表示出你认为的规律吗? 生 1:(我+你)×他=我×他+你×他 ,我和你都是他的好朋友,也就是我是他的朋友,你也是他的朋友。

 生 2:(爸爸+妈妈)×我=爸爸×我+妈妈×我。

 生 3:(A+B)×C=A×C+B×C 生 4、(a+b)×c=a×b+a×c 生 5、(○+□)×◎=○×◎+□×◎ 师:同学们真了不起,通过努力验证了这个规律,你觉得用那一种表示这个规律更好一些? 生:第三个用小写字母的那一个。

 师:你为什么觉得这个好? 生:这样简单好记,而且前面学的交换律和结合律也是用字母表示的。

 师:我也同意你的观点,这就是咱们数学的简洁美的体现。这个规律就是乘法的分配律。读一读这个式子。

 (通过读式子,完善语言表达)

 三、巩固应用,内化提高 1、火眼金睛,判对错。

 56×(19+28)=56×19+28 64×64+36×64=(64+36)×64

 32×(3×7)=32×7+32×3 2、思维敏捷,连一连。(把结果相同的两个式子连起来)

 ①(42+25+33)×26

  ①20×25+4×25 ②36×15-26×15

  ②(66+34)×66 ③66×66+66×34

  ③42×26+25×26+33×26 ④38×99+38×1

 ④(36-26)×15 ⑤(20+4)×25

 ⑤38×(99+1)

  师:相等的式子我们都找到了,请你选择其中的一组计算出它们的结果。

 生 1、我算的是(20+4)×5=20×25+4×25,结果是 600. 师:你是把两边的式子都计算了吗? 生 1:没有,我是算的右边的那个式子。

 师:你为什么没用左边的式子计算呢? 生 1:右边的那个式子计算起来简单。

 师:看来乘法分配律还可以用来简便计算,提高我们的计算速度。

 生 2:我算的是 38×99+38=38×(99+1),结果是 3800,我算的是右边的那个式子,右边的括号里是 100,38×100 好算。

 师:大家来观察这个式子,这是我们发现的那个乘法分配律吗? 生 1:不是。

 生 2:是,就是把它给倒过来用的。

 师:是的,这是乘法分配律的逆应用,也可以用来简化计算。

 生 3:我算的是 36×15-26×15=(36-26)×15,结果是 150,是通过右边的式子计算出来的,那样简便。

 师:看了这个等式,你有什么想说的? 生:我们刚才做的都是带“+”的,可是这个是“-”。

 师:看来我们的乘法分配律还有新的内涵呢。

 补充板书:(a-b)×c=a×c-b×c 师:有没有计算(42+25+33)×26=42×26+25×26+33×26 这个等式的? 生 4:我算了,结果是 2600,算的是左边的那个式子。

 师:看了它,你有没有想说的? 生:刚才我们做的都是两个数的和与一个数相乘,这个题是三个数的和与一个数相乘。

 师:如果是 4 个、5 个数、更多数的和与一个数相乘,还能用分配律吗? 生:能。

 3、合理选择,算一算。

 312×12+188×12 101×87 (53+47)×23 四、拓展延伸,引发思考 这节课我们共同来研究了乘法分配律,除法有没有分配律呢? 板书:(a+b)÷c=a÷c+b÷c ? 同学们可以课后用我们今天研究乘法分配律的方法进行验证,总结。

  《乘法的初步认识》是小学二年级学生在学习了百以内数的加减法的基础上进行的教学内容, 也是小学生初步认识和接触乘法的起点, 是小学生进一步学习乘法口诀的基础,是今后学习乘法知识的重中之重。因此这节课内容就显得特别重要。我认真观摩了赵雪丽老师的《小学数学乘法的初步认识》这节课课,受益颇多,有种耳目一新的感觉。

 一、利用学生感兴趣的游乐场来进行导入,让学生在生活情境中进行学习,产生学习新知的需要。吸引学生的注意力,激发学生参与学习的热情,同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。用这情境串起了整节课的内容,为学生创设一种轻松愉快的氛围,让学生在玩中发现数学问题,解决问题。调动了学生的积极性,学生愿意合作交流,愿意表达自己的想法,积极主动地去探索。

  二、通过观察加法算式,引导学生进行比较,让学生认识相同加数,在说与写长长的同数连加算式的活动中,使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦,从而促使他们积极主动地思考:怎样写简便再让学生交流,自主探究出一种比较简单的表示方法,教师根据学生的展示汇报情况,适时地引出乘法,这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的,而是学生在体验了简化的加法,有了自己的简化方法之后才呈现出来的,这样的教学不再是教师机械讲解,学生被动接受的过程,而是学生在不断思考,探索和创新中获得的新知识。学生进行对比后,自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程,了解新知产生的由来,既有利于学生掌握和理解知识,又有利于激发学生的学习主动性和创造性。

 三、课堂中教师的评价往往都是一闪而过,但王老师的评价语言非常到位。语言精炼、幽默、亲切,教学方法灵活,教师在整节课 都面带微笑,鼓励学生观察图形,寻找有用信息,并进行思考怎样列式计算,上课注意适时组织教学,及时巡视,适时表扬做得好的学生,

 鼓励孩子进入学习状态。在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,进行提升,达到了很好的效果。教学是一门复杂的艺术,只有不断学习,不断探究,才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。

  赵老师的这节课让我深深体会到生成的课堂才是充满活力的课堂,它依赖于教师的精心预设,更需要教师在教学中关注孩子的思考,根据课堂实际情况的因势利导,及时调整预案,只有这样生成的课堂更自然,更有活力,才会充满生长的力量,在以后我自己的教学中要多向赵老师学习。

篇八:山东远程研修教育登录入口

科技经济新闻数据库

 教育 2016 年 19 期

 269 用“积极关注”帮助“马玉兰”式问题儿童 ——山东省教师暑期远程研修学习有感 王 娟 山东省威海市乳山市教学研究中心,山东 威海 264500

 摘要:对于幼儿教师在工作中会常见“马玉兰”式的问题幼儿,如何把“问题幼儿”的特殊符号去掉,值得让我们每一位幼教者深思。结合各种“马玉兰”式幼儿提出了一些工作建议,以此呼吁幼儿园教师对待娇嫩的幼儿,需要爱心、细心、耐心和恒心,更需要教育的智慧,遇到问题找原因,用积极的心态去帮助孩子成长。

 关键词:问题幼儿;幼儿教育;积极关注;教育智慧 中图分类号:R749.94

 文献标识码:A

 文章编号:1671-5861(2016)19-0269-01

 老师经常会遇到这样的孩子:他们不停歇地闹腾,生活活动中不守规则,集体教育活动中破坏秩序,而在游戏活动中,他们更是非常大的安全隐患。无论教师怎么劝导,怎么惩罚,他们都无法像其他孩子一样把注意力集中到当下,他们会让每个老师头疼,会牵扯老师很多的精力,也影响其他孩子一日生活的秩序。

 2015 年山东省教师暑期远程研修中,通过专家讲座、专题学习以及上交作业、发表文章等一系列的学习,让我们一线教师受益匪浅。专题一视频里的马玉兰就是前文提到的类似情况的一个小朋友。排除智力障碍和多动症的特殊情况,“马玉兰”式的孩子智力大多是正常的,造成其行为问题的原因,大部分是因为家庭教养方式不当。就我接触过的几个孩子,有单亲的,有父母常年不在身边的,有跟着祖辈生活但祖辈无力管顾的…… 所以,孩子的问题其实并不是他们自身的问题,孩子是无辜的,是需要帮助的。

 那段视频结束后,向海英教授做了点评,专家的目光是长远的,她不仅从现象看到了本质,还从当下看到了将来,从孩子小时候的境遇,看到将来她会长成一个什么样的人。所以我也在思考:碰到“马玉兰”这样的孩子,要怎样帮助他们呢? 首先,戴上“积极关注”的彩色眼镜看待她,唤醒自尊。

 每个孩子都是独特的,如果马玉兰的老师能怀着每个孩子都是天使的信念,去接纳她、帮助她,就一定会喜欢上她。

 曾经遇到一个叫小路的孩子,经常攻击别的小朋友,随便拿别人的东西,必须要老师牵着手才能安静一会儿,谁都不喜欢他。后来,老师了解到他家庭的困难情况,对他的厌烦之情转变成了同情,教育方法也变柔和了,经常给他洗脸洗手,整理衣服,抱着他午休,教给他怎样帮助小朋友,表现好了就给他讲特别的故事……孩子的心灵是敏感的,小路感受到了温暖的关爱,慢慢地融入到集体中,还经常争着做值日、送餐具,小朋友们也愿意和他一起玩了,小路成了和其他孩子一样眼睛里闪着星星的自信的小孩。

 如果马玉兰也能够被正面关注,那么她会不会有不一样的表现呢?刚开始看到她的时候,小姑娘挺白净,很有淑女气质,神态、动作很正常,根本没想到她会有什么问题,即使是去教训那个坐着的小姑娘,她也只是跟随者,后来是老师的一声声“马玉兰”才让我意识到这是一个问题孩子。但从另外的角度看,马玉兰够勇敢,其他小朋友在老师的威吓下唯唯诺诺,马玉兰却敢挑战老师的威风,做自己感兴趣的事情,说明她心理素质超强;她很干净,卫生保持得很好;她对外面的世界很好奇,才会想去开门;她富有想象力,才会把鞋子拿在桌子上玩……戴上彩色眼镜看马玉兰,会发现她身上有很多积极的因素可供老师因势利导。

 其次,给她事情做,制造积极关注的机会。

 边看视频,我一边反思:我们身边有没有一些像马玉兰这样的孩子,让人觉得他们的缺点很多,优点找不着呢?有的。曾经有这样一个案例,有个叫小柯的孩子,别的小朋友星星贴了一手背,他却一个也没有,这种情况下,孩子会受挫,家长会失望,老师也很着急。怎么办呢?急中生智,老师给小柯设计了能得到小星星的特别行动:

 (1)

 帮老师把不用了的笔送回办公桌上; (2)

 把垃圾送到垃圾桶里; (3)

 帮老师搬个小凳子坐着休息一下。

 终于,在老师和小朋友们的见证下,小柯得到了三颗小星星,从那以后,小柯成了最讲卫生、最贴心的孩子。通过这个事例我认识到:特别的孩子,需要特别的方法。试想,如果马玉兰的老师能够为活泼好动的她特别设计一些活动,比如为小朋友表演“蹦蹦跳”、表演“会跳舞的鞋子”等,一定能够带给她充分表现自己的机会,还可以因势利导,消耗一下她旺盛的精力,孩子高兴,老师轻松,这就是教育智慧的体现。

 再次,约束,也可以用积极的方法。

 为了孩子的自由成长,我们往往不提倡约束,但是,对于自我控制力不足的幼儿,没有约束,往往会造成一些安全隐患。案例中,老师不让马玉兰开门,其实也应该有这方面的考虑,但很明显她的方法是简单而无效的。为什么无效?怎样才有效?这是马玉兰带给我们的思考。很多时候我们抱怨孩子不听话,抱怨他们不配合,其实都应该反过来问问自己:是不是我的方法有问题? 有老师曾经跟我交流:小冬在班车上太淘气了,大声说话、乱换座位,甚至手舞足蹈的,特别不安全,老师和家长都对他进行了教育,效果并不好。后来她用巧妙的方式解决了小冬的淘气行为,那正是春天的时候,幼儿园外的草地上开满了一种紫色的小花,老师摘了一朵交到小冬手上,告诉他这是老师送给他妈妈的,一定要保护好。然后,第二天,第三天……护花行动让小冬在班车上越来越守秩序,这样的约束既达到了效果,又保护了孩子的自尊心。

 对待娇嫩的幼儿,需要爱心、细心、耐心和恒心,更需要教育的智慧。孩子的情况千变万化,再可爱的孩子也会有这样那样的问题,就像美丽的风筝,可能放飞得很顺利,也有可能飞不起来。遇到这种情况,放风筝的人一般不会埋怨风筝,而是耐心地寻找原因,也许是风向、风速不合适,也许是定位线的角度不对,也许是跑得太快或太慢,也许是放线的时机把握不好……针对问题整修之后,风筝就能扶摇直上了。

 我们也要像那放风筝的人,遇到问题找原因,用积极的心态去帮助孩子成长。帮助了一个孩子,就是帮助了一个家庭,更有可能是为社会排除了不稳定因素,这其实也是在帮助我们自己。曾有一位教育专家说过:成就名师的,正是那些有问题的孩子。所以,我们要感谢马玉兰,感谢那些给我们带来成长的孩子!

 参考文献 [1]沙璐璐.问题幼儿的教育策略实施[J].课程教育研究,2015(18). [2]马月华.我国幼儿教育发展中存在的问题及对策[J].才智,2014(21).

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